COPEAA "Colectivo por la Educación Ambiental Argentina"

N O V E D A D E S

2009-05-18T11:00:00.000-07:00

CONGRESOS Y JORNADAS

AVACE INVITA A LOS VECINOSEL DÍA 26 DE JUNIO A LAS 18HS A LA
EXPOSICIÓN-CHARLA SOBRE PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES
EN EL ISFD N°52 "FRANCISCO ISAURO ARANCIBIA"

RIVADAVIA 349 - SAN ISIDRO.

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Primera Jornada-Debate:

“La problemática agraria en la Argentina”

Miércoles 6 de julio

Centro Cultural de la Cooperación “Floreal Gorini”

Corrientes 1543

Sala Raúl González Tuñón

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Formación y capacitación en Educ. Ambiental

SEMINARIO DE POSGRADO - Facultad de Cs. Sociales - UBA

MERLINSKY, María Gabriela

"Ciencias Sociales y ambiente: conflictos, política y naturaleza en el debate contemporáneo"

Área temática: Teoría Social

Día y horario: Lunes a Viernes de 10 a 14 hs. INTENSIVO

Fecha de Inicio: 13 de Julio

Fecha de Finalización: 22 de JulioInscripción desde: 1 de junio

Inscripción hasta: 29 de junio

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TALLERES DE HUERTA ORGANICA BIOINTENSIVA

Nivel I

Sábado 2 y Domingo 3 de Julio de 2011

El cupo de participantes es limitado

Junto a Fernando Pía que vendrá de El Bolsón.

Lugar del taller : “Semillas al viento” Don Segundo Sombra 2260, esquina Cisneros. Predio 9 de Julio. Isidro Casanova. La Matanza. Bs. As.

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Propuesta de capacitación en Educación Ambiental
COPEAA 2011:

En los últimos años se han agregado a los diseños curriculares nuevos contenidos ambientales, tanto su abordaje como la comprensión profunda de las problemáticas ambientales, demandan capacitación docente. Todos los cursos se basan en un enfoque pedagógico de la complejidad, paradigma que intenta superar la fragmentación del conocimiento y de las disciplinas escolares para entender la realidad y aprender a trasmitirla de manera integrada, afrontar la incertidumbre, y asumir la dimensión ética de todo aquello que trasmitimos.

Ofrecemos los siguientes cursos:

Para alumnos de escuelas secundarias (en tu escuela o en nuestro centro cultural)

Para directivos, profesores y personal docente de nivel primario y secundario (en tu escuela o en nuestro centro cultural)

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OPINION

Educación ambiental pública

Sobre los nuevos manuales de EA

Pablo Sessano

Los nuevos manuales representan un gran avance, pero las debilidades de la gestión todavía opacan su enorme importancia.

Una polémica bienvenida, que conviene ubicar cuidadosamente en el contexto de la realidad ambiental argentina.

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Descarga los Manuales de EA: nivel inicial, primario y secundario!

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CONGRESOS Y JORNADAS

1º Congreso latinoamericano de Salud Socio ambiental y el 2º Encuentro Nacional de Médicos de pueblos fumigados

CopEAA participó de encuentro ambiental en Rosario

El 30 de abril terminó en Rosario, el 1º Congreso Latinoamericano de Salud Socio Ambiental y el 2º Encuentro Nacional de Medicos de Pueblos Fumigados, organizado por la Facultad de Ciencias Medicas de la Universidad Nacional de Rosario.

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¡¡ YA LLEGÓ El Nro. 1 de la REVISTA de COPEAA!!

Abya Yala

Revista de Cultura y Educación Ambiental

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Agenda cultural y educativa

2009-05-16T11:05:00.000-07:00

XIII FESTIVAL INTERNACIONAL DE CINE

DE DERECHOS HUMANOS

Bs. As. del 13 al 25 de Mayo de 2011

El Festival Internacional de Cine de Derechos Humanos DerHumALC apunta a generar un espacio para la difusión de material audiovisual comprometido con la realidad social que motive el pensamiento crítico, genere conciencia entre los ciudadanos e incentive el debate acerca de los derechos humanos.

En esta XIII edición buscamos prestar particular atención a la gran variedad de producciones cinematográficas que desde diferentes puntos de vista celebran la diversidad de la Madre Tierra y denuncian su paulatino aniquilamiento.
Para ello, nuestra programación comprende una selección de más de 70 títulos de 30 países distintos: largometrajes y cortometrajes de géneros diferentes que incluyen animaciones, documentales y ficciones.
Además, se realizarán debates y mesas de discusión, feria de productores y organizaciones sociales, espectáculos musicales y artísticos contando con la presencia de destacados invitados nacionales e internacionales.

Si no reconocemos el papel crucial de la naturaleza en apoyo
de la vida en nuestra Madre Tierra, no podremos comprender
la profunda relación entre la defensa de los derechos humanos
y el ambiente.

Si la Madre Tierra nos grita…¡escuchémosla!

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Ver grilla de programación...

Experiencias en Educación Ambiental

2009-05-15T11:54:00.000-07:00

Experiencias de Educación Ambiental en el sistema educativo

"Entre todos nos educamos ambientalmente". Una experiencia educativa en Fuerte Apache de la mano de Hersilia Ayala, docente del partido de Tres de Febrero, Prov. de Bs. As.

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Experiencias de Educación Ambiental desde y en la comunidad

"La alimentación se escapa de las paredes de la cocina". Alimentando la Resistencia es un taller que llevamos adelante en el Refugio Cultural La Palmera en el barrio de Flores, CABA. Para investigar cuál es la relación que tiene nuestra alimentación y nuestros modelos de producción y consumo con nuestro salud, con la tierra, con el ambiente, con el poder económico, con el control o liberación de los pueblos. Pensamos la alimentación como espacio de resistencia, de cooperación y acción, donde cada uno tiene un compromiso individual y colectivo que asumir y a partir de la cual podemos hacer cambios concretos en nuestra vida. Y además cocinamos!

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Experiencias de Gestión en Educación Ambiental

Durante el período 2006 - 2007, algunos miembros de COPEA hemos participado en una experiencia de gestión pública inédita en América Latina por la artículación de la gestión ambiental con el sistema educativo, institucionalizada a través de la creación de la Dirección de Gestión Educativo Ambiental de la DGCE de la Provincia de Buenos Aires.

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COPEAA en la UAC

2009-05-14T05:36:00.000-07:00

COPEAA en la UAC

La próxima UAC es en Buenos Aires, en breve más información.

¿Qué es la UAC?

La Unión de Asambleas Ciudadanas (UAC) es un espacio de intercambio, discusión y acción conformado por asambleas, organizaciones campesinas e indígenas, organizaciones sociales autónomas no partidarias ni vinculadas al aparato estatal, grupos de vecinos autoconvocados, y ciudadanos en general reunidos en defensa de los bienes naturales, la salud y la autodeterminación de los pueblos, seriamente amenazados por el saqueo y la contaminación que produce el avance de los grupos económicos y sus empresas transnacionales en nuestro territorio.

La UAC nace con el propósito de articular y potenciar las diferentes luchas que en los últimos años han emergido en todo el país para repudiar el avance sistemático del modelo agro-minero exportador, representado en los emprendimientos destructivos de la gran minería a cielo abierto, el avance del agronegocio (soja transgénica, pasteras, biocombustibles) y la contaminación urbana.

Es, a la vez un espacio que asambleas y grupos se han dado a sí mismos, con la convicción que la unión hace la fuerza. La UAC funciona de manera horizontal. No tiene una existencia autónoma por encima de quienes la conforman. No existe un comité directivo ni de gestión, ni autoridades.
La UAC fortalece la resistencia al unir voluntades, convirtiéndose en un espacio de intercambio, que genera nuevas relaciones y construye nuevos saberes e ideas. A su vez, este espacio se posicionó en los medios de comunicación, posibilitando la atención e interés en sectores militantes, académicos y la sociedad en su conjunto. Por último la UAC permite comunicar y visualizar las diversas y complejas regiones del país.

La UAC se reúne cada tres meses, durante tres días, y el lugar de encuentro se define a partir de los diversos conflictos que emergen en nuestro país, intentando acompañar y fortalecer las organizaciones que resisten en los territorios a las empresas mineras, el agronegocio y la contaminación urbana.

La metodología de trabajo consiste en el trabajo en comisiones, la puesta en común de las discusiones en plenario, y la búsqueda de consensos. Las comisiones trabajan sobre varios temas: la gran minería a cielo abierto, agronegocios, monocultivos, agrotóxicos, biocombustibles, conflictos socio ambientales urbanos, y otros temas transversales a todo el encuentro: como es el agua, educación, la soberanía alimentaria y el territorio.

http://asambleasciudadanas.org.ar/

ABYA YALA Revista de Cultura y Educación Ambiental - COPEAA

2009-05-13T15:53:00.000-07:00

Abya Yala

Revista de Cultura y Educación Ambiental

COPEAA

Nro. 1

Nro. 0

Indice del Primer Número:

Editorial

Cómo nos encuentra en Argentina el VI Ibero de EA

Tierra Negra/ Terra Preta

Praxis, espacio político y EA en AL. 1ra. Parte

El Barrio Ejército de los Andes trabaja para todos y entre todos nos eduquemos ambientalmente

COPEAA conversa con Adriana Puiggrós

Crónica de una muerte anunciada. “Las ideas no se desalojan, las ideas se plantan”

Educadores en lucha: Jenny Luján

Cronología del avance de la minería sobre la educación - La Rioja –

COPEAA en la UAC

Construcción Ciudadana y Educación Ambiental

Y más...

Conseguila en:
"El Galpón de Chacarita" (Estación Federico Lacroze, Chacarita al fondo, Ciudad de Bs. As. Horarios: Miércoles de 9 a 13hs y sábados de 9 a 18hs)
Universidad de las Madres de Plaza de Mayo (Hipólito Yrigoyen 1584, Ciudad de Bs. As.)

O escribinos y te la hacemos llegar:

copeaargentina@yahoo.com.ar

Congresos y jornadas

2009-05-12T07:40:00.000-07:00

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Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación

Cátedra Libre de Estudios Agrarios

“Ing. Horacio Giberti”

Facultad de Filosofía y Letras - UBA

Primera Jornada-Debate:

“La problemática agraria en la Argentina”

Miércoles 6 de julio

Centro Cultural de la Cooperación “Floreal Gorini”

Corrientes 1543

Sala Raúl González Tuñón

Organizan:

* Cátedra Libre de Estudios Agrarios "Ing. Horacio Giberti". Sec. de Extensión Universitaria y Bienestar Estudiantil - Facultad de Filosofía y Letras - UBA

* Departamento e Instituto de Geografía - Facultad de Filosofía y Letras - UBA

* Centro Cultural de la Cooperación "Floreal Gorini"

* Instituto Argentino para el Desarrollo Económico (IADE).

Actividades:

8:30 hs: Inscripción

9:30 hs: Palabras de bienvenida:

* Dr. Hugo Héctor Trinchero (Decano Facultad de Filosofía y Letras - UBA)

* Prof. Juan Carlos Junio (Director Centro C. de la Cooperación “Floreal

Gorini”)

* Lic. Flora B. Losada (Secretaria académica Cátedra Libre de Estudios

Agrarios “Ing. Horacio Giberti” y miembro del Instituto Argentino para el

Desarrollo Económico - IADE - ).

10 a 12:30 hs.

1ª Mesa – Debate

“El trabajo agrario: situación y políticas”

Objetivo: Analizar las transformaciones recientes en los mercados de trabajo agrario y su vinculación con los cambios productivos en la agricultura argentina. Se considerarán las situaciones de los distintos tipos de trabajadores así como la participación de las empresas y otros agentes en la conformación de dichos mercados y se analizarán las características y alcances del proyecto de ley sobre trabajo agrario que se encuentra en tratamiento legislativo.

Coordinador: Guillermo Neiman, investigador del CONICET y coordinador de la Maestría en Estudios Sociales Agrarios de FLACSO. Profesor de Sociología Rural en la Facultad de Ciencias Sociales, UBA.

Panelistas:

* Alvaro Ruiz, Subsecretario de Relaciones Laborales del Ministerio

de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación. Presidente de la

Comisión Nacional de Trabajo Agrario (MTESS).

* Mónica Bendini: Socióloga. Docente e Investigadora de la Universidad del Comahue. Directora de la Maestría en Sociología de la Agricultura Latinoamericana. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, UNCo.

13 a 13:45 hs.: Receso

14 a 16:30 hs.

2ª Mesa- Debate

“Transformaciones de la estructura agraria regional del nordeste y noroeste de la Argentina”

Objetivo: Caracterizar los aspectos salientes de las transformaciones económicoproductivas de estas regiones y su impacto en la distribución y tenencia de la tierra en los últimos decenios. Ganadores y perdedores de este proceso.

Coordinadora: Ing. Marcela Román. Ing. Agrónoma-UBA, MsC Estudios Sociales Agrarios, Profesora Asociada Cátedra de Economía Agraria, Facultad Agronomía - UBA. Secretaria académica Cátedra Libre de Estudios Agrarios “Ing. Horacio Giberti”

Panelistas:

* Región NEA: Lic. Cristina Valenzuela, Geógrafa. Investigadora del Conicet en economía y actores sociales agrarios. Docente de la Universidad Nacional del Nordeste con sede en Resistencia. Autora de numerosos trabajos sobre la estructura agraria del NEA, los cambios en la dinámica agraria algodonera, etc.

* Región NOA: Lic. Daniel Slutzky, Sociólogo-investigador independiente adscripto al Centro de Estudios Urbanos y Regionales, docente de posgrado de la Universidad Nacional de Lujan y autor de trabajos sobre la expansión de la frontera agraria en el NOA.

17 a 19:30 hs.

3ª Mesa- Debate

“Los conflictos ambientales”

Objetivo: Analizar la relación entre la cuestión ambiental y el agro. Aspectos pertinentes de los enfoques económicos que abordan la cuestión ambiental. Perspectivas ambientales de las actividades agropecuarias. Algunos rasgos del proceso de agriculturización. La problemática de la nueva agricultura/agriculturización/expansión sojera y sus efectos sobre los recursos naturales e impactos sobre los distintos actores sociales involucrados, en el nivel del país en general y en particular, en el nivel regional. Mecanismos y forzantes sociales del cambio ambiental. Análisis de procesos de transformación en los que se exponen situaciones acumulativas de degradación tomando un caso de estudio dentro de la Región Chaqueña.

Coordinador: MSc Pedro Tsakoumagkos. MSc en Ciencias Sociales. Prof. Tit. Depto. de Geografía FFyL UBA, Prof. Asoc. Depto. CCSS UNLu, Prof. y miembro Comité Académico Maestría en sociología de la agricultura latinoamericana GESA/UNCo y Prof. Maestría en políticas ambientales y territoriales IG/FFyL/UBA. Miembro de la Comisión de la Cátedra de Estudios Agrarios "Horacio Giberti". F.F y Letras-UBA.

Panelistas:

* Dr. José Paruelo: Ing. Agr. UBA MSc Recursos Naturales UBA. PhD Colorado State University USA Prof. Asoc. UBA Investigador principal CONICET. Director del Laboratorio de Análisis Regional y Teledetección (LART), Facultad de Agronomía- UBA.

* Lic. Ana Murgida: Lic en Cs. Antropológicas. Integrante equipo PIRNA FFyL UBA. Docente carrera Cs. Antropológicas FFyL UBA. Área de interés: Problemática del riesgo social y del cambio climático. Tesis doctoral en curso: Dinámica climática, vulnerabilidad social y riesgo. Valoraciones y procesos adaptativos en un estudio de caso del Chacosalteño.

20 hs:

Palabras de cierre

* Dr. Carlos Alberto León: Ingeniero Agrónomo egresado de la Facultad de Agronomía y Veterinaria-UBA. Doctor en Geografía de la Facultad de Filosofía y Letras–UBA. Profesor de la Maestría de FLACSO en Estudios Sociales Agrarios. Profesor de la Maestría de Política y Gestión de la Ciencia y Tecnología-UBA. Coordinador del Área de Competitividad en el PROSAP. Miembro de la Comisión de la Cátedra de Estudios Agrarios "Horacio Giberti". F.F y Letras- UBA.

* Jorge Testero: Miembro de la Dirección del CCC, Director Editorial de Ediciones del CCC y Desde la Gente Ediciones.

Se entregarán certificados de asistencia.

Más información:

flora_losada@yahoo.com.ar
mroman@agro.uba.ar

Facultad de Filosofía y Letras

Universidad de Buenos Aires

Invitan al ateneo:

“La investigación en Educación Ambiental en la Argentina:

enfoques, propósitos y desafíos”

Fecha: Jueves 9 de junio de 2011 a las 17 hs

Lugar: IICE, FFyL Puán 480, 5º piso

Con motivo de la finalización del proyecto UBACyT "Emergencia del campo de la Educación Ambiental en la Argentina", los invitamos a participar del ateneo "La investigación en Educación Ambiental en la Argentina: enfoques, propósitos y desafíos", a realizarse en el Instituto en Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras (IICE). Este proyecto es parte del Programa "Alternativas Pedagógicas y Prospectiva en América Latina" (APPEAL) del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE/ FFyL/ UBA), dirigido por la Dra. Adriana Puiggrós.

La consolidación del campo de Educación Ambiental en la Argentina depende, en buena medida, de los aportes que realice la investigación a dicho campo. En nuestro país, las investigaciones que tienen como objeto de estudio la EA en comparación con otros países latinoamericanos son escasas y dispersas. La investigación en educación ambiental enfrenta el reto de la articulación de diferentes campos, paradigmas, teorías y prácticas de investigación, por lo cual el ateneo se propone abrir un espacio de debate, encuentro y reflexión sobre las diferentes investigaciones que desde diferentes enfoques, recortes, espacios académicos y disciplinas tienen como centro la Educación Ambiental.

El contexto de crisis ambiental requiere que nos pongamos a debatir sobre la importancia que debería tener la Educación Ambiental, en la educación superior especialmente en las carreras de educación y la dimensión ambiental en el curriculum universitario. Tenemos como universitarios e investigadores una responsabilidad ética de impulsar éste vínculo.

Participarán:

Leonor Bonan (CeFIEC - FCEN- UBA)

Ana Dumrauf (GDC - UNLP - CONICET) y Equipo.

Victoria Caso (FFyL- UBA) y Equipo.

Lía Blancham (FFyL - UBA)

Beatriz Goldstein (IICE- UBA)

Hilda Weissman

Guillermo Priotto (Sec. Ambiente y Desarrollo Sustentable)

Aldana Telias (APPeAL – UBA)

Pablo Sessano (APPeAL – UBA)

Organizan investigadores del proyecto de investigación:

Pablo Sessano y Aldana Telias (APPeAL-IICE-UBA)

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Mesa Redonda

Fukushima: todos opinamos...pero ¿cuánto sabemos?

Lic.Prof. Mariano Calviño

Profesor de Física Atómica - IES N°1

Ing. Gustavo Tajani

Especialista en tema nucleares- Ex profesional de CNEA

Ing. Rafael Zurita

Profesor Titular Dpto. Ingeniería Eléctrica

UTN- FRBA

Dr. Francisco Spano

Presidente del Directorio de la Autoridad Regulatoria Nuclear

(ARN)

Ana María Vara y Víctor Ingrassia

Periodistas perteneciente a la Red Argentina de Periodistas

Científicos (RAdPC) y de La Nación

Moderación a cargo del profesor

Sergio Silvestri

Martes 31 de Mayo de 2011, 10:00 hs

Salón de Actos 1º piso

I.E.S. Nº 1 “Dra. Alicia Moreau de Justo”

Córdoba 2016 (esq. Ayacucho)

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CopEAA participó de encuentro ambiental en Rosario

En distintos paneles y talleres se analizaron los impactos en la salud que generan las prácticas productivas desarrolladas en nuestros países y que afectan seriamente el ambiente y consecuentemente la salud y la vida de las personas que viven en estas regiones.

Los efectos de los agrotóxicos usados en la producción agroindustrial en Argentina, Uruguay, Paraguay y Bolivia fue el tema de principal preocupación del evento. Este reunió a más de 350 profesionales, académicos, estudiantes y ecologistas de diez provincias argentinas, de cuatro universidades públicas y de países como Uruguay, Paraguay, Ecuador y Colombia.

Nuevamente una facultad de medicina de la universidad pública argentina genera un ámbito para analizar el daño a la salud que generan los plaguicidas usados en las zonas rurales, como vienen denunciando los Médicos de los Pueblos Fumigados; en agosto de 2010, ese ámbito lo generó la Facultad de Ciencias Médicas de Córdoba.

En esta oportunidad, los médicos recogieron datos de acumulación de nuevos casos de malformaciones congénitas y cáncer en pueblos y regiones de Chaco, Santa Fe, Tucumán, Córdoba, Misiones y Buenos Aires. Manifestaron mucha preocupación por la irresponsabilidad del uso continuo de glifosato para fumigar vías férreas en lugares densamente poblados del Gran Buenos Aires.

A nivel científico, se presentaron las evidencias y nuevos descubrimientos sobre los mecanismos, que estos venenos de uso rural, generan enfermedad en los humanos, y se volvió a reclamar por la implementación de resguardos públicos para evitar o disminuir esta contaminación. Las medidas reclamadas son, prohibir las fumigaciones aéreas, alejar las fumigaciones terrestres de las cercanías de los pueblos y reclasificar los agrotóxicos con criterios sanitarios.

Los aportes más destacados fueron realizados por el Dr. Oscar Scremin, Profesor de la Universidad de California (UCLA, Los Angeles), quien desarrolló los mecanismos de acción tóxica del endosulfán y el glifosato; con respecto a este popular agrotóxico, destacó los recientes trabajos que se pudieron comprobar, en suicidas asiáticos, en los que 200 ml (un vaso) de roundup es mas que suficiente para matar a una persona.

El Coordinador de la Red de Médicos de Pueblos Fumigados de la Universidad Nacional de Córdoba, Dr. Medardo Avila Vazquez, subrayó las revisiones sistemáticas de los datos científicos que confirman, sin lugar a dudas, los efectos deletéreos en la salud de la exposición a pesticidas.

Por su parte, el Dr. Alejandro Oliva, quien investigó en el sur de Santa Fé el impacto de los agrotóxicos en la salud; mostró cómo esta exposición disminuye las capacidades sexuales y reproductivas en las personas de sexo masculino en edad reproductiva, datos que fueron publicados en revistas científicas internacionales.

Finalmente, desde la reunión en la Facultad de Medicina de Rosario, los médicos reclamaron a los candidatos a presidentes y a gobernadores de las provincias sojeras que expresen públicamente qué medidas van a tomar para defender el derecho a la salud de los pueblos fumigados, o si va a seguir prevaleciendo los intereses de los pools de siembra y grandes empresas de biotecnología y comercio exterior.

Fuente: Rosarionet, 2 de mayo de 2011

Publicaciones, artículos, documentos y libros para descargar

2009-05-11T19:41:00.000-07:00

Artículos y documentos de trabajo:

¿Cuál es el sentido de la incorporación de la Educación Ambiental a la ley de educacion provincial?
Autor: Sessano, Pablo

El agua. El tesoro más codiciado por el capital.
Autores: Alvino, Sandra y Pereira, Rosario

El silencio es un bien comunal.
Autor: Iván Illich

El triángulo virtuoso de la educación ambiental.
Autor: Sessano, Pablo

La educación ambiental: un modo de aprender.
Autor: Sessano, Pablo

Visión prospectiva, planeamiento estrategico en la educacion ambiental.
Autor: Sessano, Pablo

Chomsky: América Latina es el lugar más estimulante del mundo. Autores: David Brooks, Hermann Bellinghausen y Luis Hernández
Desarrollo, subdesarrollo, maldesarrollo y postdesarrollo. Una mirada transdisiplinar sobre el debate y sus implicancias. Autor: Koldo Unceta Satrústegui
Construcción ciudadana y educación ambiental: derechos, ambiente y ciudadanía. Autores: Alvino, Canciani, Sessano y Telias.
La EA como nudo problemático de la formación docente. Autores: Canciani, María Laura y Telias, Aldana
Reivindicaciones ambientales y prácticas político – pedagógicas. La relación entre educación ambiental, acción colectiva y sustentabilidad. Autores: Canciani, María Laura; Cassanello, Carina; Telias, Aldana.
Manifiesto por la Vida. Por una ética para la Sustentabilidad. Primer Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable de la República Argentina.
Informe Ambiental Anual 2009. FARN
"A tierra no aguanta más", Leonardo Boff ante la conferencia sobre el clima en Copenhague y "Sin una redistribución de la tierra no lograremos la soberanía alimentaria", entrevista a Rajagopal.
Después del siglo XX: un mundo en transición. IADE
Expuestos y confundidos: un estudio estográfico sobre sufrimiento ambiental, Villa Inflamable Argentina, Javier Auyero y Débora Swistun
El impacto ambiental y social de minera Alumbrera sobre cinco provincias argentinas. Autor: Prof. Reúl Montenegro

Recursos pedagógicos y materiales educativos

2009-05-10T19:48:00.000-07:00

- Manuales de Educación Ambiental para nivel inicial, primaria y secundaria. Diseñados por la Unidad de Coordinación de Educación Ambiental de la Secretaria de Ambiente y Desarrollo Sustentable.

- Descargar manuales -

- Cuadernillo sobre Agronegocios y Soberanía Alimentaria. Producción de BIOS.

- Descargar cuadernillo-

DOCUMENTALES EDUCATIVOS

2009-05-09T15:10:00.000-07:00

Arriba los de abajo (CTA, 2009)

Cielo Abierto (2007)

Despiértate y muévete (Corto sobre cambio climático)

El papel del sur

Informe realizado en el marco del conflicto generado por la instalación de plantas de celulosa en Fray Bentos, a orillas del río Uruguay, situación que desencadenó diversas expresiones en ambas márgenes.

Hambre de soja (2007)
Duración: 51 minutos

En los últimos años la agricultura argentina aumentó su producción a niveles antes nunca imaginados gracias al cultivo de soja transgénica. Sin embargo, esta soja es el principal enemigo que tiene la Argentina como país agropecuario y productor de alimentos. La soja permite aumentar la producción, pero produce la desertificación del suelo, una masiva contaminación ambiental, pérdidas irreparables en la biodiversidad de ambientes naturales, la desaparición de alimentos básicos, y un aumento de la desocupación, el hambre y la indigencia.

HOME (2009)

Kung Fu (2003)

La historia de las cosas (2007)

La isla de las flores (1989)

Duración: 11 min.

Relata la trayectoria de un tomate, a través de una narración sarcástica construye una pirámide de informaciones que están involucradas en la jornada de un tomate de la plantación a la basura.

Las venas vacías de América Latina (2007)

Los ojos cerrados de América Latina (2009)

No logo (2007)

Queremos el cielo. Documental sobre urbanismo (Madrid, 2008)

Reverdecer (2007)

Duración: 60 min.

Documental donde se interpela el modelo productivo que se impone a los países del sur y el modo de vida consumista que pone al límite la sobrevivencia en el planeta. A través de un recorrido por distintos lugares, testimonios y miradas se construye el escenario patético y desenfrenado del saqueo y la contaminación de las fuentes necesarias para la vida. Es una voz de alerta y denuncia, y a la vez, un llamado a ser parte en la construcción de nuevos modos de vida en armonía con la diversidad y las generaciones que vienen.

Sed. Invasión gota a gota (2004)

Duración: 72 minutos.

Este documental muestra una exhaustiva investigación acerca de la problemática del agua potable, enmarcada en el acuífero Guaraní. Sólo el 3% de toda el agua del mundo es dulce y está en proceso de pérdida. La contaminación, el uso indiscriminado, y las estrategias de saqueo del recurso son los responsables de que 3 millones de niños, por año, mueran de SED.

Tekoha (2006)

Duración: 32 min.

El documental trata sobre la crítica situación socio-ambiental de la región misionera. Alternativas para la preservación de la Selva Paranaense que desaparece día a día producto del modelo de desarrollo vigente. Las papeleras, las madereras, las tabacaleras, las mega represas… entre otras causas de la devastación en el marco de una estrategia global de apropiación de la naturaleza como "recursos" para el beneficio de las corporaciones transnacionales. Un análisis integral de la problemática que afecta al ecosistema del Acuífero Guaraní.

The Corporation (2003)

The Meatrix

Opinión

2009-05-07T19:39:00.000-07:00

Mayo 2011

Educación ambiental pública

Sobre los nuevos manuales de EA

Los nuevos manuales representan un gran avance, pero las debilidades de la gestión todavía opacan su enorme importancia.

Todavía no lo han sido pero ya generan polémica, los nuevos manuales de Educación Ambiental (EA) que serán distribuidos por el Ministerio de Educación (ME) y la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable (SAyDS) de la Nación un material bien concebido, recomendable.
Una polémica bienvenida, que conviene ubicar cuidadosamente en el contexto de la realidad ambiental argentina. Primero contestando la manipulación interpretativa que sobre su perspectiva ya intentan las corporaciones, prueba de lo cual es la opinión de uno de sus mas conspicuos voceros (H. Huergo en Clarín, del 20 de abril de 2011), enfatizando contenidos del manual, supuestamente, intencionados contrarios a la tecnología y la “ciencia sana” que sostienen el modo de producción agraria prevaleciente, según él, por actualizado y sustentable, vinculando los contenidos del manual con la polémica entre gobierno y el campo, lo que en otra nota, misma pagina mismo día, también se pretende vincular en coherencia con los recientes cambios a la materia construcción de ciudadanía en la currícula de la Provincia de Buenos Aires, mostrando ambas cosas como si fuesen un avance doctrinario (kirchnerista) sobre los contenidos educativos; en lugar de pensarlos como transformaciones que simplemente e incluso tardíamente, reconoce aspectos y cambios en la condición ambiental y las practicas sociales y productivas argentinas, que deben ingresar al debate educativo.
No vale la pena detenerse demasiado en estos detractores, ni en aquellos que recitann desde posturas siempre ambiguas o pretendidamente neutras el argumento de que los contenidos y la educación solo deben promover el pensamiento critico, sin sesgos y sin ideología. Como si ello fuera posible!!
Pretender que el estado omita construir y promover una visión de los procesos sociales y ambientales a los ciudadanos o lo haga sin tomar posición frente a ellos, es pretender que el estado no exista y que la EA no se vincule con lo político. Este tipo de argumentos solo pueden provenir de sectores que ven en la construcción de una mirada educativa pública sobre los procesos ambientales, un posible peligro para sus intereses o de los pretendidos asépticos funcionales de siempre.
Y la verdad es que esta primer intervención estatal que propone una perspectiva para comprender los problemas ambientales, debe ser felicitada, porque es inédita como política publica y porque supuso una incipiente colaboración entre la SAyDS y el ME en el area de la EA, hasta ahora negligentemente malograda. Supone también un primer paso hacia el cumplimiento efectivo de las leyes que establecen la obligatoriedad de la EA, y la decisión publica de producir material educativo sobre ambiente, saliendo al cruce y a competir con las producciones siempre parciales y frecuentemente contradictorias de las editoriales privadas. Que el Estado tome posición frente a estos aspectos de la realidad en el orden educativo es de por sí bueno, referencia una perspectiva y permitirá que en función de ella hagan lo propio el resto de los actores sociales y que se arme mas claramente un mapa de las posiciones frente a las transformaciones sociales, productivas y ambientales implicadas en Argentina del presente. La confusión siempre favorece a los poderosos.
La iniciativa no carece sin embargo de contradicciones, mas allá de los inevitables intereses encontrados. Se trata de las incoherencias resultantes de un area del pensar y el actuar en la cual gestión ambiental y educación se mezclan necesariamente dando lugar a las contradicciones propias de una articulación de perspectivas aún insuficiente, pero sobre todo políticamente difícil de construir, y las que surgen del pobre desempeño que ambas areas de la administración muestran en temas ambientales.
Son expresiones contradictorias de un modelo de desarrollo que tiende a una mayor justicia y equidad social, sin duda, pero no puede comprenderse en la parcialidad de las problemáticas puntuales y no se explica ni justifica en el crecimiento económico, ni se compensa con gestión ambiental, un modelo cuyas propias contradicciones también deben ser materia de la EA. La propuesta es buena, algo superficial en algunos aspectos y un poco condescediente con las fisuras del modelo.
En sintonia con la demanda mas ambientalista, podría arguirse que el modo en que se presentan estos contenidos, no alcanzan el nudo critico del modelo, porque si bien la transgenia y aún la siembra directa podrían ser materia opinable en perspectiva educativa, la insuficiencia surge al pasar por alto la profundización de la discusión acerca del componente agroquímico y venenoso asociado al paquete tecnológico y sus riesgos ecológicos y sanitarios, porque el gobierno no reconoce peligro en ello para la salud y no genera políticas preventivas. No se trata de tomar partido, sí en cambio de destacar la verdadera magnitud del riesgo, porque de lo contrario, la inseguridad alimentaria y el peligro de la contaminación apenas quedan como un dato más de la controversia, aleatorios a los contenidos educativos.
Lo mismo vale para la minería metalífera a cielo abierto, es valido pero insuficiente criticar esta modalidad productiva sin debatir la real utilidad social y nacional de la minería metalífera, el significativo impacto ambiental y humano implicado en la promocionada minería y el porque de la vigencia de las leyes que lo permiten. Debate que podría extenderse a la controvertida energía nuclear; ambos, casos en los cuales el gobierno/estado no reconoce la relevancia de los riesgos implicados y sobre todo no desarrolla políticas y estrategias alternativas hacia el futuro.
Una mirada rigurosamente pedagógica en cambio, consideraría que la exposición panorámica de los conflictos ambientales, de las perspectivas, sus sujetos sociales y la descripción de las controversias planteadas y el estimulo a la toma de posición sería suficiente.
Entre estos extremos, los manuales encuentran un espacio digno en la encrucijada, sin adoptar un posicionamiento excesivamente sesgado, lo que los empobrecería, y eludiendo también mostrar una EA falsamente aséptica.
Hay muchas definiciones y maneras de entender la EA, ese es un debate que habremos de darnos al menos quienes trabajamos en ella.
pero es bueno que vallamos desechando la equivoca y candida creencia que asume que la educación sola generará cambios de conciencia que nos conducirán a la sustentabilidad, tanto como que la gestión ambiental no tiene que ver en esto; este desencuentro pone los avances educativos en riesgo de fracasar (como lo prueba el remanido tema de los residuos), generando contradicciones insalvables.
La complementariedad de las políticas de gestión ambiental constituyen un aporte virtuoso indispensable al proceso educativo, su ausencia conspira contra él. Y lo cierto es que aún brillan por su ausencia tanto las políticas de EA, como las de gestión ambiental que acompañen y respalden los enfoques y perspectivas que plantean los manuales. Faltan estrategias para concretar la necesaria capacitación docente que debería ser permanente y no limitarse al uso de los manuales, sino promover la apertura de ámbitos debate educativo publico en las instituciones escolares y la introducción definitiva de la dimensión ambiental a los trayectos de formación docente, la promoción de la investigación de nivel superior en el campo de la EA y un fuerte impulso a la transversalización.
El ME muestra 22 programas en su pagina de Web, ninguno sobre EA; la TV y la radio publica dedican escaso tiempo a este tema; suponemos que es porque no saben como hacerlo. Sabido es que la SAyDS se ocupa de la EA mas que el ME, sin embargo la Estrategia Nacional de EA desde allí impulsada, mas allá de los discursos, no es un plan prioritario para el gobierno nacional ni, una estrategia publica asumida por los ministerios nacionales, ni por el COFEMA, ni por el CFE que se traduzca en políticas concretas. El presupuesto ambiental nacional no es correlativo con estas necesidades y marca la real prioridad que en las políticas publicas tienen la gestión y la educación ambientales.
Un dato curioso adorna estas contradicciones que deslucen un poco el destacable avance que implican en lo educativo la aparición de estos manuales: la presencia del Director de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires en el lanzamiento de los manuales constituye cuando menos una hipocresía, ya que la ley 13688 de educación de esa provincia estableció en 2007 que la educación ambiental es una modalidad obligatoria del sistema educativo igual que las demás, que debe generarse estructura para su gestión y desarrollo de contenidos transversalmente a las otras areas y niveles. Sin embargo la Dirección que existía para tal fin cuando el actual ministro llegó, fue desactivada y más allá de algunas actividades aleatorias de EA de escasa relevancia, esa parte de la ley no se cumple en el sistema educativo provincial, siendo tal vez uno de los avances más significativos en la institucionalización de la EA en Argentina.
Estas incoherencias, con todo, son parte de un saludable proceso de apertura de la educación al debate ambiental y viceversa y esperemos sirvan para problematizar a fondo la diversidad de perspectivas y las cosas que faltan en la gestión.

Fuente: Pablo Sessano. Educador ambiental, miembro de COPEAA, coordina el Programa EA de la Dirección de Inclusión del GCBA, estuvo a cargo de la Dirección de Gestión Educativo-Ambiental en la DGE de la Provincia durante 2007, es especialista en Gestión de políticas publicas ambientales, Gestión ambiental metropolitana y planificación ambiental empresarial

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COPEAA SE PRONUNCIA: contra el saqueo, el desalojo y la destrucción, acompaña la lucha de los vecinos de Andalgalá

El 20 de Marzo del corriente año, el Diario Página 12 titulaba una nota de Darío Aranda: Andalgalá, la ciudad que fue concesionada, y en sus primeras líneas decía: “El gobierno de Catamarca otorgó en concesión minera todo el subsuelo de una ciudad de 17 mil habitantes. De avanzar la actividad extractiva, se contempla desalojar el casco urbano del histórico pueblo. Rechazos desde la asamblea vecinal. En un hecho sin precedentes, el gobierno de Catamarca otorgó el área urbana de la ciudad de Andalgalá en concesión para explotación minera. Incluso aclaró que, de ser necesario, los vecinos dejarán sus viviendas para que la minera avance con la extracción del mineral. Andalgalá es la tercera ciudad en importancia de la provincia, fue fundada en 1658 y sus 17 mil habitantes no pueden creer que la actividad minera prevalezca sobre sus 350 años de historia.”

Frente a ésta noticia, y a todo lo que circuló en redes alternativas de comunicación y grupos sociales, Copeaa se preguntó ¿Qué rol asumimos como educadores frente a esta situación?, ¿Cómo problematizamos semejante atrocidad con nuestros alumnos, con nuestros pares? El caso de Andalgalá nos muestra un ejemplo extremo, pero todos los problemas ambientales demandan para ser abordados, un posicionamiento ético, una complejización de los temas e intereses involucrados, y la profundización de las consecuencias que afectaran a los diferentes actores sociales.

En aquella oportunidad Copeaa emitió una solicitada que pretendía reflexionar a partir de éste suceso el rol del estado, de los educadores, y de comunicadores, creemos necesario reproducirla en nuestra publicación para seguir debatiendo.

Copeaa contra el saqueo, el desalojo y la destrucción, acompaña la lucha de los vecinos de Andalgalá

¿Entendemos bien? Sí, entendemos bien: para el gobierno de Catamarca, una provincia virtualmente comprada por la industria minera transnacional (igual que San Juan), y para el Gobierno Nacional (que es autoridad de aplicación del Código de Minería), es más prioritario para el desarrollo de Argentina, vender y desalojar un pueblo entero con 350 años de historia, y 17 mil habitantes que son sujetos de derechos humanos y ciudadanos amparados por la constitución nacional, qué reconocer estos derechos y esa historia y defender con dignidad la identidad, la autodeterminación de cualquier pueblo argentino; pues visto es, que todos están en peligro.

La convalidación de estos hechos contradice todas las virtudes que el gobierno nacional ha cosechado en materia de derechos humanos, pero sabemos que el saqueo de los recursos naturales y la entrega a intereses privados de todo tipo, de tierras que por derecho ancestral y constitucional pertenecen a pueblos originarios es política de estado en argentina, así con minúscula, porque el derecho a la mayúscula sólo lo tienen aquellos habitantes de la nación que conservan la dignidad y todavía quieren ejercer el derecho a decidir qué y cómo hacer con sus territorios.

Sí, señores, el desarrollo para este gobierno, al menos en lo que ha minería se refiere, equivale a la entrega y al saqueo, a la resignación de las decisiones estratégicas a cambio de dinero que no llega a la gente e incluye la ominosa negación del desastre ambiental a que dará lugar.

Ninguna visión prospectiva guía esta política en todo y del todo contradictoria con otras políticas del gobierno nacional, o habría que pensar que la prospectiva es contraria a los intereses del pueblo y la nación, pues nada más que contaminación y desarraigo es lo que se podrá cosechar en el futuro en lugares como Andalgalá y en el resto del país, pues este tipo de decisiones tendrá consecuencias para todo el país. Los recursos naturales y la gente son la fuente de vida y la cultura de la nación.

Es deber de todos los educadores y comunicadores ambientales divulgar y debatir esta situación con sus alumnos, con sus lectores, con sus oyentes… No puede ser éste un asunto circunscrito a un pequeño pueblo cordillerano, Buenos Aires y las grandes ciudades argentinas viven conectadas a esta situación y vivirán tarde o temprano sus consecuencias. Analizar esas conexiones, preguntarse por la legalidad de estos sucesos, por los grupos humanos que viven el conflicto, por la legitimidad, o ilegitimidad de hechos que ocurren y los posicionamientos, por los derechos colectivos de los pueblos frente a los derechos mercantiles de las empresas; reflexionar sobre el valor del agua y de la vida, frente al precio del mineral, preguntarse sobre su efectiva utilidad y a quién beneficiará, preguntarse por qué no se informa ni se consulta a los ciudadanos sobre estas actividades…

Educadores: háganse un lugar en sus programas, en sus clases, en sus palabras para revisar a la luz de estos hechos presentes de la vida nacional qué es lo justo y qué es la injusticia y propongan a sus alumnos que tomen posición.
Andalgalá es Argentina y sus habitantes tan ciudadanos como cualquier otro.
Andalgalá va a resistir y seguro logrará imponer la cordura, la otra racionalidad, el sentido común y el sentimiento de comunidad, pero es deber de todos en Argentina apoyar esa lucha y evitar la lenta destrucción de la cultura y la naturaleza que reconocemos como los lugares y los modos de la comunidad nacional.

http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-142860-2010-03-29.html
Carta Abierta a los Ministros de Educación de América Latina

Sra. Irina BokovaSecretaria General de la UNESCO

Sr. Fernando Haddad
Ministro da Educação
República Federativa do Brasil

Sr. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educación
República de la Argentina

Sra. Ena Elsa Velázquez Cobiella
Ministra de Educación
República de Cuba

Sr. Miguel Díaz Canel Bermúdez.
Ministro de Educación Superior
República de Cuba

Sr. Raúl Vallejo Corral
Ministro de Educación
República del Ecuador

Sr. Salvador Sánchez Cerén
Ministro de Educación
República de El Salvador

Sra. Ana Ordóñez de Molina
Ministra de Educación
República de Guatemala

Sr. Alonso Lujambio
Secretario de Educación Pública
Estados Unidos Mexicanos

Sr. Miguel de Castilla Urbina
Ministro de Educación
República de Nicaragua

Sr. Luis Alberto Riart Montaner
Ministro de Educación y Cultura
República del Paraguay

Sra. María Simon
Ministra de Educación y Cultura
República Oriental del Uruguay

Dr. Héctor Navarro Díaz
Ministro del Poder Popular para la Educación
República Bolivariana de Venezuela

Sr. Adama Ouane
Director del UIL

Sra. Mercedes Calderón
Directora General del CREFAL

Sra. Celita Eccher
Secretaria General del ICAE

Sra. Nélida Céspedes
Presidenta del CEAAL

De mi mayor consideración:
Uno mi voz a la demanda en favor de la más amplia y estricta inclusión de la Educación Ambiental como un objetivo principal de la agenda internacional de la Educación de Jóvenes y Adultos (EPJA).
1. Valoramos los esfuerzos que vienen haciéndose en América Latina y el Caribe en el campo de la EPJA, muchos de ellos con perspectiva ambiental. Y reconocemos que es indistinguible la frontera entre la EPJA y la Educación Ambiental.

2. Reafirmamos el derecho a la educación y al aprendizaje a lo largo de la vida, y observamos críticamente la desigualdad educativa, en cuanto a acceso y permanencia en una educación de calidad. Reconocemos que una educación de calidad debe incluir la pertinencia, y que, ante la crisis ambiental global, toda educación pertinente ha de ser también ambiental. En ese sentido ha de considerarse como un derecho y como una obligación implicada en la supervivencia de nuestra especie y de la vida en su conjunto.

3. Consideramos especialmente propicio que la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos se realice por primera vez en el hemisferio Sur y en América Latina en particular. Queremos que este hecho quede sellado por una clara definición de prioridades ambientales en la política internacional para la EPJA, tal como distingue el sentir de nuestros pueblos amantes de la naturaleza, y especialmente del país sede: el Brasil.

4. Respondemos al llamado a girar "de la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida" planteado en CONFINTEA V (Hamburgo, 1997) y a la consigna de la CONFINTEA VI: “Vivir y aprender para un futuro viable: el poder del aprendizaje de los adultos”. Es obvio que estos slogans pierden significancia si no incluyen la educación ambiental.

5. Al mismo tiempo, y en este marco, vemos con preocupación:(a) El énfasis predominante que viene dándose a la alfabetización, al punto de nuevamente reducir 'educación de adultos' a 'alfabetización'.

(b) la inadmisible omisión de la educación ambiental en las conclusiones de la conferencia regional preparatoria de CONFINTEA VI, realizada en México D.F., en septiembre 2008, bajo los auspicios del INEA.[1]

(c) la lamentable omisión de la educación ambiental y de toda referencia al desarrollo sustentable en el Orden del día anotado[2], así como en el Anteproyecto de Marco de Acción[3] de la VI CONFINTEA, donde aparecen apenas cuatro referencias indirectas al desarrollo sustentable y ninguna a la educación ambiental.

6. Ante esto afirmamos que la Educación Ambiental es un componente consustancial de la educación para todos y durante toda la vida, cuyos objetivos principales se orientan a mejorar la calidad de vida humana y de los contornos que hacen posible la vida. Es una educación que inspira el diálogo de saberes para el aprendizaje, la convivencia, el desarrollo, la paz, la democracia y la salud, entre otras; en la que las personas se comprometen con la esperanza de una sociedad libre y responsable. Es también una educación que contribuye a crear una conciencia crítica, promotora de sistemas sociales y de estilos alternativos de vida —posibles—, en los que la equidad y la justicia se convierten en principios irrenunciables del quehacer pedagógico; es decir, sin soslayar el análisis crítico de las ideologías que legitiman el obsceno orden ambiental, social y económico existente.
10 de Noviembre de 2009Atentamente,

[1] http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/INSTITUTES/UIL/confintea/pdf/Preparatory_Conferences/Conference_Documents/Latin_America_-_Caribbean/confinteavi_rpc_mexico_final_document_es.pdf
[2] http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/INSTITUTES/UIL/confintea/pdf/working_documents/confinteavi_annotated_agenda_es.pdf
[3] http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/INSTITUTES/UIL/confintea/pdf/working_documents/confinteavi_framework_es.pdf

Nota de opinión, octubre 2009

"Lo que nos dejó el VI Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental"

Pablo Sessano*

Para elucidar un poco mejor las razones por las cuales el “Ibero” saliera como salió, y siendo consecuentes con los presupuestos del ejercicio de nuestra labor de educadores ambientales, parece necesario un ejercicio de contextualización mínimo, que no hemos hecho. Y servirá, espero, de llamado de atención, en el sentido de que cada edición del Ibero se verá ineludiblemente condicionada de una u otra forma por el contexto nacional (léase político) en el que ocurre. Sería ingenuo esperar otra cosa. Pero sería interesante pensar en conjunto cómo hacer para que, a pesar de ello, éste, nuestro gran encuentro bienal, sea un evento de producción y crecimiento.Para mayores referencias y a fin de ampliar este aporte, sugerimos ver la nota que publicáramos en la revista “Abya Yala, que fue distribuida antes y durante el congreso y en la que nos preguntábamos precisamente “¿Cómo nos encuentra en Argentina el VI Iberoamericano de EA”? (Consultar en <>).Fue, por muchas razones, una suerte que este evento tan relevante se realizara finalmente en nuestro país y es encomiable el esfuerzo de los organizadores para que pudiera efectivamente realizarse. Sabemos que no fueron menores las dificultades interpuestas por el mismo Estado, màs por negligencia que otra cosa, a la satisfactoria realización de este congreso. Lo cual es una primera evidencia de la poca importancia que, salvo para la Secretaria de Ambiente de la Nación y quizás para el Ministerio de Educación, tiene el tema de la EA en las políticas públicas argentinas.Al margen del interés de la opinión pública, el evento devino especializado cuando debería haber convocado a la sociedad. Ni siquiera fue relevante la asistencia de docentes de la Ciudad de Buenos Aires y de la Provincia de Buenos Aires, cuyos ministerios de educación bien podrían haberlo considerado y justificadamente, como de importancia para los docentes y las comunidades educativas, y promover y facilitar su concurrencia, como muchas veces hacen; pero no ocurrió.De resultas, el evento fue más acotado de lo esperado y sobre todo, salvo ocasionales voces, casi totalmente desconectado de las problemáticas concretas que hacen la grave crisis ambiental argentina.Surge entonces una pregunta ineludible. Si evitamos mencionar y trabajar la crisis ambiental argentina, que es además la crisis de la gestión pública y ambiental y no comprometemos la asistencia de docentes y educadores de todo el país, y además el perfil del encuentro no logra trascender la convencionalidad del evento académico que mantiene intacta la distancia entre el podio y el público, y donde los “expertos” leen o comentan sus trabajos e investigaciones, lo cual esta bien, pero es reducido el espacio para la divulgación de experiencias grupales, comunitarias, institucionales locales y regionales de educadores comunes, que son por lejos lo más rico del campo de la educación ambiental en tanto constituyen respuestas concretas a desafíos concretos, mas allá de la investigación teórica y universitaria -que dicho sea de paso en Argentina es casi nula-, ¿para quién y para qué fue este congreso?.Argentina cumplió con el compromiso asumido en el anterior congreso y eso no es poco, porque por un momento parecía que ni siquiera iba a ser así. Pero aún falta cumplir con el compromiso que implica para el Estado argentino la deuda socio-ambiental interna y ello incluye la EA.En la Ley de Educación Nacional, la Educación Ambiental tiene un espacio de compromiso formal; digamos, un lugar común, obligado, en una legislación aggiornada, pero carente de definiciones y determinación y nula gestión al respecto. La CABA, paradójicamente, no tiene ley de educación pero tiene su Ley de Educación Ambiental (la 1687), más que insuficiente. Pero la tiene y la cumple, aunque, hay que decirlo, todavía de modo muy ineficiente y con muy baja prioridad. El más logrado marco jurídico-institucional es el de la Provincia de Buenos Aires que incluye en la ley de Educación Provincial, la EA como modalidad educativa obligatoria, (ley nro. 13688/2007), Capítulos 22 y 45. Pero la Dirección de Cultura y Educación de la Provincia omite cumplir la ley y la EA volvió a ser una deuda en ese distrito desde que asumiera la gestión actual. Cabe mencionar que el ministerio de educación provincial ni siquiera se dignó hacer acto de presencia en el congreso que se llevó a cabo en su distrito. Otras provincias han avanzado también en marcos legales para la EA, pero paradójicamente más de la mitad del sistema educativo nacional cuenta con marcos legales para instituir la EA y no lo hace, y los docentes de los distritos escolares más grandes del país no se enteran del congreso iberoamericano.Por si fuera poco la convocatoria del congreso no motivo a muchos movimientos sociales y grupos de ciudadanos que llevan a cabo sostenidas acciones colectivas ambientalistas y que, probablemente, alberguen en sus prácticas la mejor experiencia de educación ambiental existente en Argentina.Motivaciones con ecos de internas políticas, resabios de las últimas elecciones, pudieron tener que ver con las dificultades antes mencionadas que afrontaron los organizadores, que forman parte de las dificultades financieras, administrativas y de gestión que arrastra la Secretaria de Ambiente de la Nación como resultado de las mezquinas prácticas políticas habituales en el Estado y que en modo alguno son privativas del gobierno actual, sino ya una tradición nacional. El ambiente no es prioridad en Argentina, aunque la Presidenta diga lo contrario. El riachuelo es una deuda que tiene décadas y ni bajo la presión de la Suprema Corte parece el Estado sensibilizarse seriamente por el asunto, y muchos sectores sociales viven el problema como ajeno a sus intereses. Ni hablar del desastre ambiental minero y el vergonzoso veto presidencial a una ley unánime sobre la protección de glaciares amenazados por la minería y el enorme negociado que implica para beneficiar con una ley más suave al lobby minero. Del fracaso diplomático por las papeleras ya ni se habla, Argentina nunca tuvo credibilidad moral, ni gestión ambiental interna para defender sólidamente su posición; y la tragedia contaminante y depredadora del monocultivo (que arrasa bosques y biodiversidad, desplaza y mata gente) es política de estado.Por todo esto, los reconocimientos realizados desde la Secretaria de Ambiente después del congreso, aunque algo retóricos, pues representan lugares comunes en el discurso de la EA, en modo alguno surgidas del congreso, caen en buen momento y ojalá sirvan y haya servido para posicionar la Educación Ambiental en el lugar de prioridad que debe tener efectivamente en las políticas públicas. Luego surgirán los debates y estará bien, de eso se tratan las políticas. Pero hay que garantizar un espacio abierto, público y participativo para debatir y trabajar la Educación Ambiental en la Argentina.Y frente a los no pocos sectores que prefieren inhibir este debate, porque saben el riesgo que implica abrir la reflexión sobre la lógica del modelo productivo y social que recorre fatídicamente el país, y en resguardo de ingentes y urgentes ganancias, prefieren mantener oculta la tragedia ambiental argentina. La responsabilidad pública de un estado democrático que se precie de tal, aún más allá de su ocasional posicionamiento en temas particulares, es garantizar los espacios de debate para los temas relevantes del presente. Y hay que decir que en el ámbito educativo tanto para los Ministerios de Educación como para el Consejo Federal de Educación este es un objetivo inherente a su competencia y su responsabilidad, que aún no cumplen. En cuanto a la renovada motivación por una posible ley de educación ambiental, más que rescatar el proyecto que perdiera estado parlamentario, parece más razonable e integrador, seguir una lógica jurídica y legislativa menos fragmentaria, que favorezca la construcción de una concepción educativa ambientalizada integrada y no solo complementaria a las leyes de educación de la nación. Pues no se trata de tener o agregar, una ley de EA, sino de ambientalizar la concepción de la educación nacional. Hay leyes vigentes y proyectos que quedaron en el camino, tal vez convenga proponer un amplio debate que favorezca de paso la divulgación y la participación social en esta construcción, para que no quede como el congreso, entre expertos.Coincidimos con el Secretario de Políticas Ambientales: “es necesario dar una batalla cultural por un modelo de desarrollo sustentable y para eso es imprescindible la educación ambiental”. Pero conviene no olvidar que la batalla cultural incluye otra sobre la concepción misma de desarrollo sustentable y de educacional ambiental.La lucha y la confrontación en América Latina pasa por construir una sustentabilidad que salde no solo las deudas ecológicas de los últimos decenios, sino las deudas históricas culturales y materiales de la historia regional. Y desde luego alcanzar la igualdad social, la justicia y la autonomía para establecer democráticamente el rumbo de nuestra comunidad.El VI Iberoamericano lamentablemente no dio cuenta de la diversidad de posiciones y visiones que subyacen a estos tópicos y dan lugar a enfoques de educación ambiental muy diversos. Poco y nada se habló de la concepción de desarrollo, nada acerca de la tensión siempre subyacente entre las propuestas y fundamentos de la educación para el desarrollo sustentable y las de una EA de tradición latinoamericana y lo dicho anteriormente: la tragedia ambiental argentina solo fue mencionada en forma general por Carlos Galano en el inicio. Repetidos discursos, poéticas palabras y avances de investigaciones académicas que responden más a las lógicas universitarias que a las demandas del campo de la EA, llenaron el encuentro de contenido, información y afecto, pero lejos de la anhelada vinculación entre la acción educativa y los conflictos socioambientales concretos. Los actores de la lucha ambiental no tuvieron voz.Es imprescindible despejar toda aparente homogeneidad respecto a la concepción de sustentabilidad, de desarrollo y, consecuentemente, de educación ambiental. Aunque el congreso dejara una imagen de consenso, conviene no soslayar los matices, no todos pensamos igual respecto a estos asuntos en Argentina y el nombre que le ponemos a nuestro compromiso no nos es indiferente.Sin duda el formato de este congreso no coadyuva al crecimiento de su pro-actividad y dinamismo y el hecho de que los organizadores sean siempre los gobiernos será un condicionamiento permanente, no solo en cuanto a la diversidad de la participación sino, por lo visto, en cuanto a la diversidad de enfoques; salvo que ampliemos la participación de las organizaciones no gubernamentales, los colectivos ciudadanos y la comunidad en general y los educadores en particular, que deberían agruparse para este fin y para otros relacionados con la EA. Los que participamos de los dos congresos de EA que organizara CTERA recordamos una diversidad mayor y un formato mucho más participativo. Cabe señalar que en Argentina no hay encuentros de EA provinciales o regionales u organizados por instituciones como universidades, cosa bastante habitual en otros países latinoamericanos. Lo que equivale a decir que no hay debate y que las instituciones educativas argentinas permanecen al margen del campo de la EA.El desafío esta planteado hace mucho tiempo, en todo caso el Congreso le ha dado visibilidad, y, en buena hora, en el plano iberoamericano habrá que preguntarse si este tipo de congresos es lo que necesitamos; en el espacio nacional el debate esta vacante, pero sembrado ahora, de mayor expectativa. Recojamos pues este modesto pero no menos significativo provecho que ha dejado el VI Iberoamericano de Educación Ambiental en nuestro país y démonos el debate pendiente.Ojalá la designación de la Argentina a cargo de la Secretaría Ejecutiva del Programa de Latinoamérica y el Caribe por la Educación Ambiental (Placea-Naciones Unidas) en el período 2010-2012, sirva también para aumentar el compromiso público con la Educación Ambiental.

* Pablo Sessano es educador ambiental, especialista en gestión de políticas públicas ambientales, gestión ambiental metropolitana y gestión ambiental empresarial. Ha sido principal referente de la reforma de la educación ambiental en la provincia de buenos aires durante 2006 y 2007. Director de la Carrera de Educación Ambiental y Gestión del Ambiente Escolar de la Universidad Pedagógica de la Provincia de Buenos Aires. Es miembro de Copeaa, Colectivo por la educación ambiental argentina.

Este artículo lo encontrás también en el primer número de la revista "Abya Yala"

"¿Cómo nos encuentra en Argentina el VI Iberoamericano de

Educación Ambiental?

Por COPEAA

Tal vez sea casualidad que el primer número “cero” de la revista que como colectivo de educadores presentamos, coincida con la realización del 6° Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, Congreso que se propone debatir la educación ambiental latinoamericana. En todo caso aprovechamos tal coincidencia para preguntarnos, ¿cómo nos encuentra en Argentina el VI iberoamericano de Educación Ambiental? ¿Cómo contextualizar este relevante evento, que reúne a los referentes más importantes de la EA del continente anque de España y Portugal, en la actualidad, diremos, político-ambiental local?
Pues bien, seria lindo decir que este congreso ocurre en Argentina en el marco de la expansión y jerarquización de la gestión ambiental y de la concreción del viejo anhelo de tener una estrategia de educación ambiental nacional (EEAN) y una explosión de estrategias regionales de EA en el ámbito público y no gubernamental.
Hubiese sido interesante que la postulación de Argentina para ser sede del congreso este año hubiese sido unánime.
Pero, habremos de ser rigurosos y diremos que no lo fue, que se peleó por ella mal y tarde y que se incumplió la fecha postergando el evento un año. Y más allá de nuestro beneplácito por este evento y de considerar auspicioso para la EA nacional que aquí ocurra, seria una hipocresía sostener las afirmaciones anteriores y lo será de parte de todo aquel que lo haga.

- Ver artículo completo aquí -

"El Consejo Superior de la Universidad de Buenos Aires aceptó el dinero de la minería y se negó al debate"

Por Adolfo Perez Esquivel

En el día de hoy, a las 9hs de la mañana, se reunió el Consejo Superior de la Universidad de Buenos Aires (UBA), presidido por el Dr. Rubén Hallú, rector de la universidad. Uno de los temas a tratar era la incorporación al presupuesto de la suma de más de 3,4 millones de pesos (AR$ 3.470.236), fondos provenientes del emprendimiento minero Bajo La Alumbrera , de Yacimientos Mineros de Agua de Dionisio (YMAD), ubicado en la provincia de Catamarca.
En una carta del 10 de junio de 2009, enviada al Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) y a los rectores de todas las universidades nacionales, pedimos que se rechacen “esos fondos millonarios, por el hecho de que provienen de una actividad destructiva y contaminante, que genera cada día más violaciones a los derechos humanos de las poblaciones aledañas al mega-emprendimiento”. Si bien esta distribución de utilidades líquidas y realizadas de YMAD se hace conformemente a la ley 14.771, cabe resaltar que el espíritu de esa ley sancionada en 1958 fue totalmente alterado por la reforma de su artículo 5 durante la última dictadura militar. Además, la empresa Minera Alumbrera Ltd.. que explota el yacimiento está actualmente procesada por delito ambiental por la Cámara Federal de Tucumán, imputada por tráfico documental y exportación ilegal de metales, contrabando de oro, uranio y torio, e investigada por lavado de dinero.
Por todas esas razones, repudiamos fuertemente la decisión tomada hoy por el Consejo Superior de la Universidad , de aceptar ese dinero manchado de sangre. Sólo hubo tres votos en contra (de Federico Schuster, decano de la Facultad de Ciencias Sociales, y de los dos consejeros estudiantiles presentes, Mariela Solesio y Mariano Blumenfeld), y una abstención (de Pablo Pazos, representante de los graduados).
Con esta decisión, las autoridades de la Universidad de Buenos Aires prefirieron recibir fondos generados por una actividad que perjudica gravemente a las condiciones de vida de las poblaciones de varias provincias del norte argentino, en lugar de pronunciarse en defensa del interés del pueblo como debería hacer toda institución pública.
Más grave aún, el Consejo Superior se rehusó a todo debate abierto. Por votación, se le negó la palabra a mi asesora que había ido a la reunión en representació n mía, con la intención de informar al Consejo Superior sobre diversos aspectos relacionados a esta explotación minera, y presentar los argumentos en contra de la aceptación de ese dinero. También estaban presentes miembros de asociaciones estudiantiles y jóvenes investigadores de la UBA que tampoco pudieron hablar.
Por otro lado, cabe destacar que incluso los consejeros a favor de la aceptación de los fondos reconocieron que se necesitaba ampliar las informaciones acerca del impacto provocado por esa empresa minera, principalmente en cuanto a la contaminación ambiental que provoca. Varios pidieron que la resolución vuelva a la comisión de presupuesto (proposición rechazada por 13 votos contra 9). El decano de la Facultad de Ciencias Sociales propuso que se crease una comisión formada por investigadores de las distintas disciplinas, ya que la mega-minería afecta todos los aspectos de la vida del pueblo. A través de la voz del consejero estudiantil, ampliamos la propuesta de Federico Schuster pidiendo que se organice un debate público, y que de formarse dicha comisión, que su composición incluya también a miembros de la sociedad civil: organismos de derechos humanos, organizaciones sociales y ambientalistas, asambleas ciudadanas y poblaciones afectadas. Esas diferentes alternativas a la aceptación de los fondos ni siquiera fueron sometidas al voto.
Esta actitud de la gran mayoría de los miembros del Consejo Superior es altamente condenable. Recordamos que las universidades públicas deben actuar en defensa del bien público y estar al servicio de los ciudadanos. Las universidades públicas, y sobre todo una de gran renombre como es la UBA , tienen el deber de abrir sus puertas al debate de tales temas de suma importancia, para definir el modelo de país que queremos.
Reiteramos nuestro fuerte repudio a la aceptación de los fondos de YMAD por parte de la Universidad de Buenos Aires, y condenamos la actitud de su Consejo Superior de negarse al debate.

Buenos Aires, el 26 de agosto de 2009

Adolfo Pérez Esquivel
Premio Nobel de la Paz

"La sorprendente aparición y desaparición de la ley de protección a los glaciares"

Por COPEAA

La unanimidad de votos del poder legislativo nacional otorgado a la protección de los glaciares en la Argentina, duró solo dos semanas. El depredador apetito minero transnacional y los oscuros acuerdos políticos dentro del oficialismo se materializaron en un veto a dicha ley por parte del poder ejecutivo. Proponemos en la nota algunos cuestionamientos claves alrededor de este tema: ¿cuál es el valor estratégico que un gobierno neodesarrollista le da a nuestros bienes comunes bajo un paradigma exclusivamente productivista?, ¿es capaz la Secretaria de Medio Ambiente de la Nación de llevar a cabo procedimientos de evaluación de impacto ambiental que demandaría la “nueva ley”?, ¿hay en la Argentina una verdadera y estratégica política ambiental?, ¿cuál es el rol de las acciones colectivas para enfrentar el saqueo ambiental, la depredación y el ataque a la vida y defender del patrimonio ambiental, siempre asociado con la defensa de los derechos humanos y la justicia?

-Ver artículo de opinión completo -

Formación y capacitación en Educ. Ambiental

2009-04-29T08:17:00.000-07:00

SEMINARIO DE POSGRADO - Facultad de Cs. Sociales - UBA

Informamos que en la página web de la Facultad www.sociales.uba.ar en la sección posgrado/doctorado ya se encuentra disponible la oferta de seminarios. En la página web encontrarán los programas y los cv

- Las inscripciones deben realizarse únicamente enviando por mail a inscripcionseminarios@sociales.uba.ar la Ficha de inscripción disponible en la página web. Deberá enviarse una ficha por la inscripción a cada seminario.

- Todos los seminarios son arancelados, para todas/os las/os estudiantes. El cuadro arancelario también lo encontrarán en la web

Se encuentra abierta la inscripción para los Siguientes Seminarios de Doctorado:

MERLINSKY, María Gabriela -

"Ciencias Sociales y ambiente: conflictos, política y naturaleza en el debate contemporáneo"

Área temática: Teoría Social

Día y horario: Lunes a Viernes de 10 a 14 hs. INTENSIVO

Fecha de Inicio: 13 de Julio

Fecha de Finalización: 22 de JulioInscripción desde: 1 de junio

Inscripción hasta: 29 de junio

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SEMINARIO DE ECOLOGÍA

FFyL - UBA

TALLERES DE HUERTA ORGANICA BIOINTENSIVA

Nivel I

Sábado 2 y Domingo 3 de Julio de 2011

El cupo de participantes es limitado

Junto a Fernando Pía que vendrá de El Bolsón.

Lugar del taller : “Semillas al viento” Don Segundo Sombra 2260, esquina Cisneros. Predio 9 de Julio. Isidro Casanova. La Matanza. Bs. As.
Inversión: $300. Pagar por adelantado 50% para la inscripción.
Los que puedan pagar todo por adelantado tendrán 10% de descuento.
Incluye, : Carpeta con material de fotocopias
Refrigerios. Se podrá acampar el sábado 2.
Más info: 4669-7798 / 15-60008315

¿Crisis ambiental o crisis civilizatoria?

Inicio: Jueves 12 de mayo de 2011

Horario: Jueves, de 19 a 21 hs. Aula 356

Lugar: Facultad de Filosofía y Letras, UBA, Puán 480, CABA

Extracurricular y no arancelado

Inscripción: Primer día de clases, aula 356

Presenta y coordina: Luis E. Sabini Fernández

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CURSOS Y TALLERES 2011

Propuesta de capacitación en

Educación Ambiental

COPEAA 2011:

La crisis ambiental representa dimensiones no sólo ecológicas sino también, y sobre todo, dimensiones de carácter económico, social, cultural y educativo con sus complejas articulaciones, generando nuevos desafíos para la educación del siglo XXI.
En los últimos años se han agregado a los diseños curriculares nuevos contenidos ambientales, tanto su abordaje como la comprensión profunda de las problemáticas ambientales, demandan capacitación docente. Todos los cursos se basan en un enfoque pedagógico de la complejidad, paradigma que intenta superar la fragmentación del conocimiento y de las disciplinas escolares para entender la realidad y aprender a trasmitirla de manera integrada, afrontar la incertidumbre, y asumir la dimensión ética de todo aquello que trasmitimos.

Ofrecemos los siguientes cursos:

Para alumnos de escuelas secundarias:

Taller “CINE DEBATE AMBIENTAL”

(en tu escuela o en nuestro centro cultural)

(en tu escuela o en nuestro centro cultural)

1. Historia y fundamentos de la Educación Ambiental.El curso tiene como objetivo presentar los fundamentos de la Educación Ambiental desde una perspectiva histórica, asociada a las problemáticas sociales de América Latina. Se profundizará en las tensiones entre Educación ambiental y Educación para el Desarrollo Sustentable; enfatizando la relación entre EA, derechos humanos y construcción de ciudadanía.

2. Las problemáticas ambientales de la Argentina. El curso tiene como objetivo hacer una primera aproximación a las problemáticas ambientales de nuestro país desde una perspectiva social y técnica. Se abordarán los conflictos ambientales más importantes de la Argentina, identificando las distintas escalas en que se manifiestan y sus complejas relaciones, quiénes intervienen en el conflicto, el rol del Estado, etc. Se buscará conocer y reflexionar sobre la percepción del ambiente que habilitamos para desarrollar una conciencia ambiental que favorezca la acción y el compromiso. Las problemáticas abordadas se relacionarán con los contenidos curriculares.

3. Planificación de proyectos institucionales en Educación Ambiental.
El curso tiene como objetivo indagar en las diferentes estrategias y metodologías para el diseño y planificación de proyectos instituciones en Educación Ambiental. Se trabajará sobre las distintas etapas para la organización de proyectos institucionales participativos, relacionando la institución escolar, la comunidad local y su territorio. También se discutirá sobre los criterios necesarios para llevar adelante proyectos viables en EA que refieran a la situación ambiental local y aporten a la construcción de una conciencia ambiental de quienes participan.

4. Marco jurídico normativo de la Educación Ambiental.

Las últimas reformas educativas (nacionales y provinciales) han tenido como objetivo repensar la educación argentina. En este curso, nos proponemos indagar qué lugar le dieron estas reformas a la EA y a las problemáticas ambientales en general. También reflexionar sobre el marco regulatorio propio de la Educación Ambiental, cuáles son sus ejes principales, qué propone el Estado regular y qué ha dejado de lado. Analizando los marcos jurídicos, se reflexionará sobre la política ambiental de la Argentina y su relación con lo educativo.

Para más información escribinos a:

copeaargentina@yahoo.com.ar

CURSOS Y TALLERES 2011

2009-03-15T18:52:00.000-07:00

Propuesta de capacitación en Educación Ambiental
COPEAA 2011:

Ofrecemos los siguientes cursos:

Para alumnos de escuelas secundarias:
Taller “CINE DEBATE AMBIENTAL”

(en tu escuela o en nuestro centro cultural)

1. Mapeo de las problemáticas socioambientales de la Argentina:El estado de crisis ambiental de la Argentina.
La complejidad e interrelación de las problemáticas socioambientales desde una perspectiva de conflicto social.
2. Residuos y consumo:El circuito productivo de la basura.
La generación de residuos y su relación con las prácticas de consumo.
3. Biodiversidad y modelo productivo:La pérdida de biodiversidad en relación con el avance de la monoproducción.
La importancia de las reservas urbanas como el gran pulmón de aire para la ciudad y reserva de vidas.
4. Hacia el aumento del calentamiento global atmosférico:La desnaturalización del cambio climático como fenómeno natural.
La dimensión sociopolítica del recalentamiento global atmosférico, los actores sociales involucrados, los intereses diferenciados.
5. Salud, ambiente y alimentación:La relación entre la producción y consumo de alimentos y el impacto social y ambiental.
Las prácticas saludables en la alimentación y su relación con un ambiente sano y diverso.

6. Globalización, ambiente y desarrollo:El avance del capitalismo neoliberal y el daño ambiental a nivel global.
La crítica al concepto de desarrollo asociado al crecimiento económico .
Los protagonistas de la globalización: corporaciones transnacionales, Estados, organismos internacionales, movimiento antiglobalización y organizaciones de la sociedad civil.
7. La cultura del agua y contaminación:Las distintas valoraciones del agua: el agua como mercancía vs el agua como bien común para la humanidad
El estado crítico de las cuencas hídricas en la región Metropolitana de Buenos Aires y las voces de los distintos actores sociales involucrados.
8. Minería a cielo abierto y resistencias locales:La explotación minera a gran escala y la apropiación del recurso por las grandes corporaciones transnacionales.
La minería y su impacto a nivel social, ecológico y económico regional.

Para directivos, profesores y personal docente de nivel primario y secundario:
(en tu escuela o en nuestro centro cultural)
1. Historia y fundamentos de la Educación Ambiental.El curso tiene como objetivo presentar los fundamentos de la Educación Ambiental desde una perspectiva histórica, asociada a las problemáticas sociales de América Latina. Se profundizará en las tensiones entre Educación ambiental y Educación para el Desarrollo Sustentable; enfatizando la relación entre EA, derechos humanos y construcción de ciudadanía.

2. Las problemáticas ambientales de la Argentina. El curso tiene como objetivo hacer una primera aproximación a las problemáticas ambientales de nuestro país desde una perspectiva social y técnica. Se abordarán los conflictos ambientales más importantes de la Argentina, identificando las distintas escalas en que se manifiestan y sus complejas relaciones, quiénes intervienen en el conflicto, el rol del Estado, etc. Se buscará conocer y reflexionar sobre la percepción del ambiente que habilitamos para desarrollar una conciencia ambiental que favorezca la acción y el compromiso. Las problemáticas abordadas se relacionarán con los contenidos curriculares.

3. Planificación de proyectos institucionales en Educación Ambiental.
El curso tiene como objetivo indagar en las diferentes estrategias y metodologías para el diseño y planificación de proyectos instituciones en Educación Ambiental. Se trabajará sobre las distintas etapas para la organización de proyectos institucionales participativos, relacionando la institución escolar, la comunidad local y su territorio. También se discutirá sobre los criterios necesarios para llevar adelante proyectos viables en EA que refieran a la situación ambiental local y aporten a la construcción de una conciencia ambiental de quienes participan.

4. Marco jurídico normativo de la Educación Ambiental.Las últimas reformas educativas (nacionales y provinciales) han tenido como objetivo repensar la educación argentina. En este curso, nos proponemos indagar qué lugar le dieron estas reformas a la EA y a las problemáticas ambientales en general. También reflexionar sobre el marco regulatorio propio de la Educación Ambiental, cuáles son sus ejes principales, qué propone el Estado regular y qué ha dejado de lado. Analizando los marcos jurídicos, se reflexionará sobre la política ambiental de la Argentina y su relación con lo educativo.

Para más información escribinos a:

copeaargentina@yahoo.com.ar